Audiodescrição

Qual criança em alguma etapa de sua infância não gosta de assistir o "Chaves", "Turma da Mônica" e com a criança com deficiência visual não deve ser diferente. Estes videos me fizeram pensar o quanto podemos pecar com estes alunos quando ao contar  uma história achamos que ao ler o que está escrito basta, quando na verdade estamos passando somente  alguns fragmentos, uma história incompleta, ou então colocar um video, um desenho e simplesmente deixar o aluno ouvindo. Na  verdade a riqueza de elementos, cenas descritas além de trazer maior encantamento irá favorecer também para uma escrita mais rica e criativa do aluno.

http://www.youtube.com/watch?v=iUWTqhS5UPI

http://www.youtube.com/watch?v=19syxu4XbUg

O LÚDICO COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

O LÚDICO COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO DESENVOLVIMENTO DA

CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

            Considerando que o aluno com deficiência intelectual apresenta dificuldades em assimilar conteúdos, faz-se necessária  a utilização de material  pedagógico com temas concretos  e de estratégias metodológicas práticas,  para que esse aluno desenvolva sua capacidade cognitiva, facilitando a construção do conhecimento.

            Para Kishimoto (2003), o trabalho pedagógico poderá utilizar os jogos educativos como recurso didático-pedagógico, promovendo a aprendizagem e

desenvolvendo todas as potencialidades e habilidades nos alunos. Porém, o jogo deve ser praticado de uma forma construtiva e não como uma série de atividades sem sentido, tendo como objetivos o desenvolvimento de capacidades físicas e intelectuais, não esquecendo a importância da socialização.

            O trabalho pedagógico com a criança com deficiência intelectiva,  embora tenha características próprias, o mesmo de acordo com a legislação vigente,  não difere daquele apresentado às crianças comuns ou normais. Antes, deve atender aos mesmos objetivos gerais, proporcionando oportunidades para que os alunos possam integrar-se tanto no processo educacional, como nos demais setores da sociedade. Em hipótese alguma, deve a criança com deficiência intelectiva ter subestimadas as suas potencialidades de desenvolvimento. . A educação lúdica é uma ação inerente na criança, adolescente, jovem, adulto e aparece sempre como uma forma tradicional em direção a algum conhecimento, que se redefine na elaboração constante do pensamento individual em permutações constantes com o pensamento coletivo (p. 10).8Freire (2002)  aponta-nos  a importância dos jogos para o desenvolvimento do ser humano, e,  na verdade,  o que temos visto são educadores que têm medo de ensinar a matemática, mas se faz necessário romper paradigmas, para que os alunos possam entender e compreender os conceitos desta área.

            Para Brougère (1992), ao direcionar o olhar para a atividade lúdica,  o educador confronta o eu com a realidade, com a imagem do mundo e da cultura que se quer mostrar à criança. O brinquedo revela dependendo das atividades propostas pelo educador, toda a complexidade  existente entre o real e o irreal, sendo a forma pela qual a criança entende a maioria dos conflitos criados pelas limitações do mundo em que vive.

            Nessa perspectiva,  Tardiff (2002) compreende que a prática escolar exige adaptação constante às circunstâncias particulares das situações de trabalho, em que se lida com seres humanos individualizados, pois é necessário entender que a inclusão consiste em adequar os sistemas sociais gerais da sociedade de tal modo que sejam eliminados os fatores que excluem.

            Desta forma, o ambiente escolar é o lugar onde a ação pedagógica desencadeia o processo de ensino  aprendizagem, através da mediação do professor como agente que irá auxiliar na zona de desenvolvimento proximal do aluno.

            Uma atividade lúdica no contexto escolar deve atender  aos significados existentes nos brinquedos e como estes  objetos podem chegar às mãos das crianças, de modo a proporcionar as mais diversas experiências.

            Embora apresente atrasos no seu desenvolvimento cognitivo e/ou motor, também necessita de atividades lúdicas no seu dia a dia. Talvez,  até mais do que as outras crianças, por necessitar de muito mais estímulos para desenvolver suas habilidades cognitivas, motoras e sensoriais.

            O jogo possibilita à criança deficiente mental aprender de acordo com o seu ritmo e suas capacidades. Há um aprendizado significativo associado à satisfação e ao êxito, sendo este a origem da autoestima.

            Quando esta aumenta, a ansiedade diminui, permitindo à criança participar das tarefas de aprendizagem com maior motivação (IDE, 2008, p. 96).

            Para Kishimoto (2003),  a construção do conhecimento por um aluno com deficiência intelectual é mais complexa, portanto,  os profissionais da área educacional devem valorizar a prática lúdica, entendendo que o jogo pode ser um grande aliado no ato  de ensinar de forma vivencial, pois desde os primeiros anos de vida, os jogos e  as brincadeiras são nossos mediadores na relação com o mundo.

            O educador,  ao desenvolver sua prática pedagógica empregando o lúdico com crianças deficientes intelectuais, precisa entender que todo esse processo irá contribuir para o desenvolvimento do seu potencial, mas somente se houver estimulação adequada.

            O aluno com deficiência intelectual requer um olhar diferenciado em relação  as suas necessidades, pois incumbirá ao professor uma avaliação constante,  elaborando e desenvolvendo as atividades educacionais, sempre respeitando a singularidade do educando.

COLEGAS, O ARTIGO COMPLETO VOCÊS ENCONTRAM NO SEGUINTE ENDEREÇO:

http://reuni.unijales.edu.br/unijales/arquivos/28022012095537_242.pdf

Sugestões de Jogos e Atividades

Tendo em vista que nem sempre as escolas conseguem adquirir jogos que atendam as necessidades de nossos alunos é que escolhi trazer alguns jogos que costumo usar em minha escola. São fáceis de confeccionar e atendem as necessidades  de meus alunos.

  

Jogo das  Cores

Este jogo desenvolve noção e reconhecimento das cores, atenção, noções de mais e menos;

Cada jogador escolhe uma cor, depois um de cada vez joga o dado, o jogador que estiver com a cor que caiu para cima é quem deverá colocar a peça no tabuleiro. Quem completar sua coluna de cores primeiro  vencerá.   

Outras maneiras e regras para o jogo podem ser criadas.

Material: bandeja de ovos, tinta, dado de papel

Bingo de Rótulos

Encapei esta caixa de camisa com EVA,  usei passa-fita e enfeites de perfurador de EVA.
Esta atividade pode ser realizada na sala de AEE ou na sala regular com todos os alunos.

A criança não precisa estar alfabetizada para trabalhar com rót com os alunos se  trabalha com os rótulos, anexando-os em cartazes, lendo, falando com eles sobre as letras, sobre o produto, se eles gostam ou não, enfim, antes de fazer um trabalho com as imagens e os textos, é importante trabalhar com a oralidades das crianças.ulos, desde pequenas já aprendem a ler imagens e símbolos.

É um jogo que  além de trabalhar atenção e memorização instiga  a autoconfiança pois o aluno perceberá que também pode jogar sem auxilio e  sem estar alfabetizado.

Para marcar o bingo, nós usamos tampinha de garrafa pet.

MATERIAL PARA FAZER:

Utilizei para fazer estas cartelas de Bingo: cartolinas, encartes de supermercados, embalagens, rótulos, plástico ofício, tesoura e cola.

Facilita a nomeação das cores, a discriminação visual e manuseio aos alunos com dificuldades de preensão.

Jogo das Formas Geométricas, Números e Quantidades

Desenvolve o reconhecimento das formas geométricas, das cores primárias, além de noção de quantidade.

Para confeccionar este jogo é necessário: papel cartão colorido ou papel duro encapado com as cores que deseja trabalhar, um dado feito de papel cartão plastificado com as cores, um dado com as quantidades, um dado com as formas geométricas.

Primeiramente pode-se deixar que o aluno mesmo organize as fichas, ele poderá separar de acordo com as flores ou formas.Depois, deverá jogar os dados e separar as fichas de acordo com a ordem dos dados. Para alguns alunos é difícil ainda a noção de quantidade, podendo ser jogado a principio somente os dados de cores e formas.

Sugestões de sites:

Histórias Digitais

http://picasaweb.google.com/estorias.digitais

Desenhando com as Impressões Digitais

https://picasaweb.google.com/professoracleides/DesenhandoComAsImpressoesDigitais#5471286114259443250

Criando com os pés e mãos

http://picasaweb.google.com/100778799685484632031/MaosEPesCriativos

  

Experiências Cientificas 

www2.¬bioqmed.¬ufrj.¬br/¬ciencia/¬Experiencias.¬htm  

http://cmais.com.br/x-tudo/arquivo/listadeexperiencias.htm

ARTES-EXPERIENCIAS-MÁGICAS  

Jogos

http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/smed/inclusaodigital/atividades_educativas.htm

http://www.bebele.com.br/?gclid=CKqcjNH9oroCFUie4AodJAsAIQ

Material Pedagógico e Tecnologias Assistivas

De acordo com SÁ o sucesso de alunos com deficiência pode ficar comprometido pela falta de recursos e soluções que os auxiliem na superação de dificuldades funcionais no ambiente da sala de aula e fora dele. É o que se observa nas escolas, a partir das situações e necessidades específicas destes alunos, cujo aprendizado e a realização de atividades próprias da rotina escolar, junto com toda a turma, são desafiadores para eles, seus familiares, colegas e professores. Os recursos e as alternativas disponíveis são considerados algo caro e pouco acessíveis para todos. Por isso, torna-se necessário disseminar esse conhecimento e fomentar a produção de tecnologias assistivas.

 A professora que busca a resolução de problemas funcionais, no dia a dia da escola, mesmo sem o saber, produz tecnologia Assistiva. Por exemplo, ao engrossar o lápis para facilitar a preensão e a escrita ou ao fixar a folha de papel com uma fita adesiva para possibilitar que não deslize com a movimentação involuntária do aluno. Ou ainda, ao projetar um assento e um encosto de cadeira que garanta estabilidade postural e favoreça o uso funcional das mãos. Ao fazer isso, a professora cria soluções e estratégias, a partir do reconhecimento de um universo particular. Assim, a tecnologia assistiva deve ser compreendida como resolução de problemas funcionais, em uma perspectiva de desenvolvimento das potencialidades humanas, valorização de desejos, habilidades, expectativas positivas e da qualidade de vida.

 As diversas modalidades de tecnologias assistivas incluem recursos de comunicação alternativa, de acessibilidade ao computador, de atividades de vida diária, de orientação e mobilidade, de adequação postural, de adaptação de veículos, Órteses e próteses, entre outros. Uma descrição mais completa destas modalidades pode ser encontrada em www.clik.com.br/ta_01.html

Tendo em vista a falta de recursos financeiros optei pela escolha de materiais e recursos alternativos e de baixo custo. Procurei também encontrar  recursos de vida diária e de necessidades básicas. 

Quer saber mais? A cartilha completa está disponível neste site!

http://www.itsbrasil.org.br/sites/itsbrasil.w20.com.br/files/Digite_o_texto/Cartilha_Tecnologia_Assistiva_nas_escolas_-_Recursos_basicos_de_acessibilidade_socio-digital_para_pessoal_com_deficiencia.pdf

Este semestre será ainda melhor!!!

AEE_Fechamento_Patricia

AEE Fechamento

O professor de AEE assim como cada profissional da escola possui suas funções e objetivos específicos a serem desenvolvidos e trabalhados no ambiente escolar.

         O educador especial com embasamento legal possui o  papel de atender na sala multifuncional com horários pré determinados os alunos com deficiência, elaborar plano de atendimento para estes alunos,  providenciar e construir recursos pedagógicos que melhor venham atender as necessidades dos alunos,  deve encontrar as '' ferramentas'' adequadas para atender as suas especificidades, valorizando suas potencialidades a fim de eliminar barreiras na aprendizagem e de acessibilidade.

É na sala de recursos multifuncional que se terá a oportunidade de perceber e conhecer as peculiaridades de cada aluno. Sendo assim, o professor de AEE precisa ser um mediador dos recursos também em sala de aula para que professores da sala regular e até colegas e cuidadora, familiares, possam também conhecer ou até mesmo manipular estes recursos. Pois não basta encontrar os recursos ideais se as pessoas que rodeiam este aluno a maior parte do tempo não souberem também manusear estes  e conhecer seu funcionamento.

No entanto, antes de selecionar tais recursos é necessário conhecer melhor as necessidades, habilidades e dificuldades de seus alunos para poder dar o suporte necessário. Sendo assim, se torna importante realizar o estudo de caso dos alunos, conhecer melhor sua história de vida através da entrevista, contato com profissionais que realizam outros atendimentos especializados, acompanhamento em sala de aula e trocas com os professores da sala regular para conhecer suas dúvidas, preocupações e queixas .

Depois de estar de posse e munido de todas as informações necessárias em relação ao seu aluno e em articulação com o professor da sala regular será possível elaborar um plano de atendimento para este aluno, com as estratégias de trabalho, possíveis parcerias, recursos e ações específicas.  Ao ser colocado em prática é necessário uma avaliação da eficácia destes recursos e estratégias para se certificar se estas  estão atendendo as expectativas e aos objetivos esperados.

Este plano de AEE é importante pois irá traçar o perfil, as necessidades e estratégias necessárias para subsidiar o trabalho que será desenvolvido em prol de uma maior autonomia, independência e desenvolvimento de habilidades do aluno com deficiência.

BOAS FÉRIAS!!